STUDY 共研美工区∣让孩子的学习看得见

      在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己的生命。

                    ——玛利亚·蒙台梭利

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小Q小丫有话说

     美工区是儿童自由欣赏和创作的重要场所,是一个感受美、表现美的小天地。儿童在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,自主进行各种美工活动,塑造个性化的艺术表达。为了推动课程游戏化,立足儿童立场,进一步理清有效促进幼儿主动学习的思路,近日,前洲实幼全体教师在教科室杨老师的带领下,以让孩子的学习看得见为主题,聚焦美工区学习环境创设,探讨教师在美工区支持幼儿学习的策略及方法,围绕班级美工区开展中遇到的疑难和困惑展开了别开生面的团讨互动。

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思:创设美工环境,引发思考

体验式探究——更能理解孩子

体验式探究——更接近真学习

体验式探究——更吸收真感悟

体验式教研是一种教师主动参与、主动体验与学习的研修方式,为了调动教师的教研热情,主持人杨老师以折纸为切入点,从游戏入手,拉开了本次教研活动的序幕。

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 一个体验式小游戏让教师们像孩子一样沉浸在学习的海洋中,通过亲自去探索、去体验、去参与,将自己置身于折纸技能学习的场景之中,从而反观教育行为,剖析问题,了解孩子的需要,理解不同能力的孩子需要不同的环境支持。

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  参与ING   

 游戏后的分享是一种引导与启发,在教师们的思维碰撞中,大家对于美工区的学习环境概念有了不一样的看法与见解。

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审:自审美工区现状,明确概念

      主持人杨老师结合教师们对于什么是学习环境?美工区的学习环境应该包括哪些内容?产生的问题,进行了现场研讨与交流。

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研讨交流ING

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 教师通过观看各班美工区的环境照片与视频,并自审班级美工区的现状;针对问题进行了思考。主持人杨老师以图表的形式从物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境等方面进行了全面的梳理,帮助教师明确了学习环境的概念,建构了教师对美工区学习环境的知识系统。

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研:回归真实问题,分组研讨

     问题是教研的抓手。在随后的交流互动中,每个班级也抛出了自己班级在开展和实施美工区过程中遇到的困惑。

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如何体现幼儿主动参与环境布置?

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如何呈现幼儿深入学习的美工区环境?

03

如何调动幼儿参与美工区的积极性?

      针对老师们提出的疑惑,杨老师就问题进行了分组研讨。小中大年级组的老师们根据各年龄段幼儿的发展特点,对困惑提出了精彩纷呈的优化举措,从亮点、材料、目标三个方面进行梳理。共同话题的碰撞激发了大家的共鸣,措施的分享扬起了关于学习环境的概念行进的新思路。

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分享优化举措

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学:借鉴方式策略,多方支持

      杨老师结合《指南》和《0—8岁儿童学习环境创设》,围绕教师如何来支持幼儿在美工区学习的策略展开了研讨。通过开放式的集中研讨,再次擦出思维的火花,让老师们明白: 以幼儿为主体,从幼儿的兴趣出发,创设宽松自由的环境,通过接触,展示,讨论,技能教授,讨论儿童艺术品,设置挑战等策略激发幼儿的兴趣,提升幼儿的能力,为美工区里看到更多孩子学习的痕迹提供了思路和方向。

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改:聚焦现场环境,共同改造

 最后小中大三个年级组的老师们采用现场观摩、你我支招的研讨方式,结合班级特色,从区域环境的格局、配色、作品展示及材料投放等方面出发,帮相应的三个班级提出改建意见,以最大程度发挥美工区的教育价值,让我们期待改造的焕然一新的美工区吧。

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 团讨结束之后,陈晓湄园长就本次教研活动的研讨作出总结:要做有意义的环境,让每个角落都支持孩子自主学习与自主表达。希望每一位教师在前洲实幼课程的大背景下和课程游戏化的引领下,能立足《指南》,从幼儿的立场、兴趣和需要出发,创设有效的学习环境以此促进幼儿的主动学习和个性发展,让孩子在真实的生活中、在丰富的环境中主动学习,在经历中体验成长。

园长妈妈

有话说

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     我们和儿童相遇,是彼此点燃,彼此照亮。

     我们和儿童相生,是彼此唤醒,彼此促发。

     师者最美的芳华,终因相遇而散发出智慧的光芒!

     看得见儿童,找得到课程,了解孩子,解读孩子,给予孩子有效地支持。

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    撰稿:张小银

    制作:高婷钰

    责编:朱晓艳

    审核:孙丽娜


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